為配合教師專業階梯的建立，教育局2020/21學年起引入優化的教師晉升培訓課程，內容聚焦學校領導必備的素養，重點包括專業操守及價值觀、國家及國際發展、教育議題探討，以及領導能力和反思。因應升任及新任的小學副校長及中層管理人員對領導力培訓課程需求甚殷，香港初等教育研究學會獲優質教育基金資助，在2022年4月至2023年4月推行「小學副校長及中層管理人員的領導能力系統培訓」計劃(2020/0909)。計劃的理念包括領導力、變革力、執行力、專業學習社群及學習型組織等五項元素，這五項元素都是根據教育局頒布的《香港學校表現指標（附表現例證）》「專業領導範圍」所提出的，並以此作為培訓學理的基礎，而這些學理也是副校長和中層管理人員應學習和掌握的；該計劃的特點是鼓勵學員透過反思將其學校領導和管理的內隱知識外顯化，以累積其個人的實踐知識。一位小學副校長及中層管理人員的專業成長，最重要的不是學習顯性的學術知識，而是能夠反思在實踐過程中的個人經驗，這才是決定一個副校長/中層管理人員成長歷程的主要因素。

知悉優質教育基金鼓勵將過往優良的資助計劃重新發展，以造福更多教師和學生。初研決定深化該領導能力系統培訓計劃，將原有16個課題重組為8個核心課題，編撰一個《「小學副校長及中層管理人員的領導能力系統培訓」學習套》。在該學習套我們重述在職教師專業發展的理念，學者芬韋克(Fenwick)於2004年發現「在過去十年以來，出現了兩個對於教師發展產生重要影響的趨勢：一是越來越試圖以教師終身學習來代替教師專業發展；二是從注重個體學習轉向通過實踐共同體來促進教師學習」。Easton(2008)亦指出「發展(develop)意味著發展某人或某物(develop sb.or sth.)；被別人發展是不夠的，教師必須能夠自我發展。為了變革，他們必須知道得足夠多；為了獲得不同的結果，他們必須改變自我──變成學習者」(頁756)。在教師專業發展強調終身學習的趨勢下，香港教師在職培訓也出現相應變化，越來越重視教師的主動參與和成為學習者，從而使教師們能學以致用。

新任中層管理人員應自覺成為專業學習者，「教師學習是一種不同於學生學習的成人學習活動，這種學習是教師在內外部環境發展需要及自我發展需要激勵下，以自身的可持續發展為目標，以參與式學習為主的多樣化實踐方式」(孫翠香，2014，頁56)。教師學習是一種成人學習，成人學習是教師個人的事，不一定需要有老師或教練在旁，是根據中層管理人員自己的方法學習，自己要發掘需處理的問題並由同工去尋找自己的答案。新晉中層管理人員為什麼要自學？是為了個人專業成長？或是為了校內團隊提升工作效能和效率？抑或為了做好校務及落實課程指引，並使校內學生表現更能體現七個學習宗旨？中層管理人員要關心自己的學習動機和想學習的內容，並自我導向和自定進度，以提高自己的領導和管理能力。

學者Engelking(2008)在其專書提出在不同工作任務(on-the-job assignments)的學習，可令同工反思在不同情境的回饋表現，界定自己怎在强項中建立及消除可能的障礙去得到成功，並容許自己充分利用潛能去發展；自評表現時既可協助針對特定技能進行提升，又或計劃自己在實踐中想學習的技能。故此，誠意邀請每位同工認真檢視和反思自己的實務經驗。新晉的中層管理人員要管理自己的學習狀況，也要明辨學習內容及調整學習的節奏，以提升學習的效率。中層管理自學者若能帶着問題去閱讀和觀察，並從中思考便可累積更多的心得和經驗。寄望各新晉中層管理人員關心專業的成長，為學校的需要和為科組的發展而自我學習更新，並從校本情境中累積更多成功的管理和領導經驗。

《視學周年報告2023/24》稱﹕「配合優化架構的落實，部分學校運用和分析數據的意識漸見提升，如把教師觀察、學生和家長訪談的質性資料與量性數據結合分析，互相印證，深入了解學生表現；也有學校善用自評數據，細心比較各持份者的回應或不同學生群組跨學年的數據變化，從整所學校和各學習階段等層面，多角度檢視工作成效及學生需要」(教育局質素保證分部，2024，頁3)。配合香港學校的發展趨勢，中層人員要學習從學校顯証去思考科組的發展，當中要培育新的專業實務技能。故此，中層人員要「反思自己的故事，並透過強而有力的輔導問題進行引導，以加深自己對實踐的理解」(Williams & Richardson, 2010, pxiii)。早日成為善於反思實務的中層人員，一定可累積更多的領導和管理科組的經驗，更有效地服務同工並促進學校和科組的發展！

參考文獻：

孫翠香(2014)：〈教師學習：內涵、影響因素及激發策略〉，《教育導刊》，(4)，56-59。

教育局質素保證分部(2024)：《視學周年報告2023/24》，香港，教育局。

Easton, L. B. (2008). From Professional Development to Professional Learning. Phi Delta Kappan, 89(10), 755-761.

Engelking,J.L.(2008).Action-oriented principals; facing the demands of external pressure.USA: Rowman & Littlefield Education. 

Fenwick, T.J.(2004).Teacher Learning and Professional Growth Plans Implication of a Provincial Policy. Journal of Curriculum and Supervision,19(3):259-282. 

Williams,D.R & Richardson,E.H.(2010).The elementary principal’s personal coach:tapping into your for extraordinary leadership.USA: Corwin.